TPACK dalam Pembelajaran Bahasa Arab: Mengintegrasikan Teknologi, Pedagogi, dan Penguasaan Materi di Era Transformasi Digital

 

TPACK dalam Pembelajaran Bahasa Arab: Mengintegrasikan Teknologi, Pedagogi, dan Penguasaan Materi di Era Transformasi Digital

Oleh: Restu Budiansyah Rizki, M.Pd

 

Pendahuluan: Tantangan Pembelajaran Bahasa Arab di Era Digital

Perkembangan teknologi digital telah membawa perubahan signifikan terhadap praktik pendidikan, termasuk dalam pembelajaran bahasa Arab. Transformasi ini tidak hanya ditandai dengan penggunaan perangkat digital sebagai media penyampaian materi, tetapi juga dengan munculnya berbagai pendekatan pembelajaran yang memungkinkan interaksi lebih fleksibel, kolaboratif, dan adaptif. Penggunaan Learning Management System (LMS), aplikasi pembelajaran bahasa, platform video interaktif, kecerdasan buatan (Artificial Intelligence), hingga berbagai perangkat pembelajaran berbasis multimedia telah membuka peluang baru dalam pengembangan kompetensi bahasa Arab.

Meskipun demikian, kehadiran teknologi tidak secara otomatis menjamin peningkatan kualitas pembelajaran. Penggunaan proyektor untuk menampilkan materi nahwu, misalnya, belum tentu menjadikan pembelajaran lebih efektif apabila metode penyampaiannya masih berpusat pada ceramah dan hafalan. Demikian pula, penggunaan aplikasi penerjemah atau chatbot berbasis AI belum tentu meningkatkan kemampuan komunikasi bahasa Arab apabila peserta didik hanya bergantung pada hasil terjemahan tanpa memahami struktur dan konteks bahasa.

Persoalan tersebut menunjukkan bahwa tantangan utama pembelajaran bahasa Arab di era digital bukan sekadar bagaimana menghadirkan teknologi ke dalam kelas, melainkan bagaimana mengintegrasikan teknologi secara tepat dengan penguasaan materi dan strategi pedagogis. Teknologi perlu dipilih berdasarkan karakteristik materi, tujuan pembelajaran, kebutuhan peserta didik, serta kompetensi yang ingin dikembangkan.

Dalam konteks inilah konsep Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) menjadi relevan. TPACK menawarkan kerangka konseptual untuk memahami kompetensi pendidik dalam mengintegrasikan tiga domain utama, yaitu pengetahuan teknologi (Technological Knowledge), pengetahuan pedagogis (Pedagogical Knowledge), dan pengetahuan konten atau materi (Content Knowledge).

Konsep ini dikembangkan oleh Mishra dan Koehler (2006) sebagai perluasan dari gagasan Pedagogical Content Knowledge (PCK) yang diperkenalkan Shulman (1986). TPACK menegaskan bahwa keberhasilan integrasi teknologi dalam pembelajaran tidak ditentukan oleh penguasaan teknologi semata, tetapi oleh kemampuan pendidik menghubungkan teknologi, strategi pembelajaran, dan karakteristik materi secara terpadu.

Bagi pembelajaran bahasa Arab, TPACK bukan sekadar model penggunaan media digital. Lebih dari itu, TPACK dapat menjadi landasan untuk merancang pembelajaran yang relevan dengan karakteristik bahasa Arab, baik dalam aspek istima', kalam, qira'ah, maupun kitabah, sekaligus mengembangkan kemampuan linguistik, komunikatif, dan literasi digital peserta didik.

1. Memahami Konsep TPACK: Tiga Pengetahuan Utama dalam Pembelajaran

Secara konseptual, TPACK merupakan kerangka pengetahuan profesional pendidik yang menjelaskan bagaimana teknologi dapat diintegrasikan secara efektif dengan pedagogi dan materi pembelajaran. Kerangka ini terdiri atas tiga komponen utama dan empat komponen integratif yang saling berhubungan.

Sumber: HiTeach & AI Sokrates: Unifying Teaching, Research, and Assessment for TPACK Digital Transformation_Academic Publishing_News & Cases | TEAM Model Smart Education|HiTeach

A. Content Knowledge (CK): Penguasaan Materi Bahasa Arab

Content Knowledge merupakan penguasaan pendidik terhadap substansi keilmuan yang diajarkan. Dalam pembelajaran bahasa Arab, CK mencakup pengetahuan mengenai sistem bahasa, keterampilan berbahasa, dan aspek kebahasaaraban.

Penguasaan tersebut meliputi:

• Fonologi dan pelafalan bahasa Arab.
• Kosakata (mufradat) dan semantik.
• Morfologi (sharf).
• Sintaksis (nahwu).
• Keterampilan menyimak (maharah al-istima').
• Keterampilan berbicara (maharah al-kalam).
• Keterampilan membaca (maharah al-qira'ah).
• Keterampilan menulis (maharah al-kitabah).

Penguasaan materi menjadi fondasi utama karena pendidik harus memahami substansi yang akan diajarkan sebelum menentukan teknologi dan strategi pembelajarannya.

Sebagai contoh, ketika mengajarkan materi i'rab, dosen harus memiliki pemahaman yang memadai mengenai kedudukan kata dalam struktur kalimat, tanda-tanda i'rab, faktor yang memengaruhi perubahan akhir kata, serta berbagai pengecualian dalam kaidah nahwu. Tanpa penguasaan materi tersebut, penggunaan teknologi hanya akan menghasilkan presentasi yang menarik secara visual, tetapi belum tentu akurat secara keilmuan.

B. Pedagogical Knowledge (PK): Pengetahuan tentang Strategi Pembelajaran

Pedagogical Knowledge merupakan pengetahuan pendidik mengenai prinsip, pendekatan, metode, dan strategi pembelajaran. Komponen ini berkaitan dengan kemampuan mengelola proses pembelajaran agar tujuan pendidikan dapat tercapai secara efektif.

Dalam pembelajaran bahasa Arab, PK mencakup pemahaman mengenai pendekatan komunikatif (Communicative Language Teaching), pembelajaran berbasis tugas (Task-Based Language Teaching), pembelajaran kooperatif, pembelajaran berbasis proyek (Project-Based Learning), dan pembelajaran berbasis masalah (Problem-Based Learning).

Sebagai contoh, dalam pembelajaran maharah al-kalam, dosen dapat menggunakan metode bermain peran (role-play) dengan situasi komunikasi yang dekat dengan kehidupan mahasiswa, seperti memperkenalkan diri, berbelanja, berdiskusi, atau melakukan wawancara.

Sementara itu, dalam pembelajaran qira'ah, dosen dapat menerapkan strategi membaca intensif, membaca ekstensif, diskusi isi teks, dan analisis kosakata berdasarkan konteks.

Dengan demikian, PK menegaskan bahwa teknologi tidak boleh menjadi pusat pembelajaran. Pusat pembelajaran tetaplah proses pedagogis yang dirancang berdasarkan kebutuhan dan karakteristik peserta didik.

C. Technological Knowledge (TK): Penguasaan Teknologi Pembelajaran

Technological Knowledge merupakan pengetahuan dan keterampilan pendidik dalam memahami serta menggunakan teknologi untuk mendukung kegiatan pembelajaran.

Dalam konteks pembelajaran bahasa Arab, TK dapat mencakup kemampuan menggunakan:

• Platform pembelajaran digital seperti Moodle dan Google Classroom.
• Aplikasi pembelajaran bahasa seperti Quizlet dan Wordwall.
• Perangkat presentasi dan multimedia interaktif.
• Aplikasi perekam dan pengolah audio untuk latihan istima'.
• Platform konferensi video untuk pembelajaran daring.
• Teknologi pengenalan suara (speech recognition) untuk latihan pelafalan.
• AI generatif untuk pengembangan materi, simulasi dialog, dan umpan balik pembelajaran.

Namun, penguasaan teknologi tidak cukup hanya ditandai dengan kemampuan mengoperasikan aplikasi. Pendidik juga harus memahami karakteristik, kelebihan, keterbatasan, dan relevansi setiap teknologi terhadap tujuan pembelajaran.

Sebagai contoh, aplikasi pengenalan suara dapat membantu mahasiswa berlatih melafalkan kosakata bahasa Arab. Akan tetapi, hasil pengenalan suara tidak selalu akurat terhadap variasi dialek, fonem tertentu, atau pelafalan bahasa Arab. Karena itu, umpan balik teknologi tetap perlu dilengkapi dengan evaluasi dosen.

D. Empat Komponen Integratif TPACK

Selain tiga komponen utama tersebut, TPACK memiliki empat komponen integratif yang menjelaskan hubungan antara pengetahuan teknologi, pedagogi, dan materi pembelajaran. Keempat komponen ini justru menjadi bagian penting dalam menentukan kualitas integrasi teknologi.

1. Pedagogical Content Knowledge (PCK)

PCK merupakan kemampuan pendidik menghubungkan penguasaan materi dengan strategi penyampaian yang tepat. Dalam pembelajaran bahasa Arab, seorang dosen tidak hanya memahami kaidah nahwu, tetapi juga mengetahui bagaimana menjelaskan kaidah tersebut agar mudah dipahami mahasiswa.

Misalnya, materi al-mubtada' wa al-khabar dapat diajarkan melalui pendekatan induktif. Mahasiswa terlebih dahulu mengamati sejumlah kalimat, mengidentifikasi pola, mendiskusikan fungsi kata, kemudian merumuskan kaidah berdasarkan temuan mereka.

2. Technological Content Knowledge (TCK)

TCK merupakan pengetahuan mengenai bagaimana teknologi dapat merepresentasikan, memperkaya, dan membantu penguasaan materi pembelajaran.

Contohnya, penggunaan aplikasi visualisasi struktur kalimat Arab untuk memperlihatkan hubungan sintaktis antarkata, aplikasi kamus digital untuk mengeksplorasi makna kosakata, atau perangkat audio untuk memperlihatkan perbedaan bunyi huruf hijaiyah.

Dalam konteks ini, pendidik harus memahami teknologi mana yang sesuai dengan karakteristik materi yang diajarkan.

3. Technological Pedagogical Knowledge (TPK)

TPK merupakan pengetahuan mengenai bagaimana teknologi dapat mendukung strategi dan proses pembelajaran.

Sebagai contoh, dosen menggunakan Quizizz untuk evaluasi formatif, Google Classroom untuk pembelajaran asinkron, atau aplikasi konferensi video untuk diskusi kelompok. Teknologi tersebut dipilih bukan sekadar karena tersedia, melainkan karena mampu mendukung strategi pembelajaran yang telah dirancang.

4. Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK)

TPACK merupakan integrasi menyeluruh antara pengetahuan teknologi, pedagogi, dan materi. Pada tingkat ini, pendidik mampu menentukan teknologi yang sesuai dengan materi sekaligus strategi pembelajaran yang digunakan.

Sebagai contoh, dalam pembelajaran maharah al-kalam, dosen ingin mengembangkan kemampuan mahasiswa melakukan percakapan bahasa Arab dalam konteks kehidupan sehari-hari.

Dosen kemudian menggunakan chatbot berbasis AI sebagai mitra simulasi percakapan, menerapkan pendekatan komunikatif dan task-based learning, serta menyusun aktivitas bermain peran yang menuntut mahasiswa menggunakan kosakata dan struktur bahasa sesuai konteks.

Ketiga komponen tersebut bekerja secara terpadu. Teknologi menyediakan lingkungan praktik, pedagogi mengatur pengalaman belajar, dan penguasaan materi memastikan ketepatan bahasa yang dipelajari.

Mishra dan Koehler (2006) menegaskan bahwa integrasi teknologi yang efektif tidak dapat dipahami sebagai penambahan perangkat digital ke dalam pembelajaran. Integrasi tersebut merupakan bentuk pengetahuan kompleks yang mengharuskan pendidik memahami hubungan dinamis antara materi, pedagogi, teknologi, dan konteks pembelajaran.

2. Implementasi TPACK dalam Empat Keterampilan Berbahasa Arab

Salah satu keunggulan kerangka TPACK adalah fleksibilitasnya untuk diterapkan pada berbagai karakteristik materi. Dalam pembelajaran bahasa Arab, implementasinya dapat dirancang berdasarkan empat keterampilan utama atau maharah lughawiyah.

Dcs International School	المَنْهَجُ العَالَمِيُّ | تعلم العربية بطريقة تفاعلية	مدرسة فاطمة بنت عبدالملك بالشارقة تحصد كأس "لغتي 2018"

A. Pembelajaran Maharah al-Istima' (Keterampilan Menyimak)

Pembelajaran istima' menuntut kemampuan peserta didik memahami informasi lisan, mengenali bunyi bahasa, mengidentifikasi kosakata, dan menangkap makna ujaran berdasarkan konteks.

Implementasi TPACK dapat dilakukan melalui penggunaan audio digital, video percakapan, podcast bahasa Arab, serta platform interaktif yang menyediakan latihan menyimak.

Contoh penerapannya:

• Dosen menyediakan rekaman percakapan bahasa Arab berdasarkan tingkat kemampuan mahasiswa.
• Mahasiswa mendengarkan rekaman tanpa melihat teks terlebih dahulu.
• Mahasiswa menjawab pertanyaan pemahaman melalui platform digital.
• Mahasiswa mendengarkan kembali bagian yang sulit dan mengidentifikasi kosakata baru.
• Dosen memberikan umpan balik terhadap pemahaman dan kesalahan interpretasi.

Pada pembelajaran ini, teknologi berfungsi sebagai penyedia input bahasa (language input), pendekatan pedagogis mengarahkan proses menyimak secara bertahap, sedangkan penguasaan materi memastikan bahwa konten audio sesuai dengan kompetensi yang ditargetkan.

B. Pembelajaran Maharah al-Kalam (Keterampilan Berbicara)

Keterampilan berbicara membutuhkan latihan komunikasi, keberanian, ketepatan pelafalan, penguasaan kosakata, dan kemampuan merespons lawan bicara.

TPACK dapat diterapkan dengan mengintegrasikan aplikasi perekam suara, video interaktif, chatbot, serta teknologi pengenalan suara.

Contoh penerapannya adalah simulasi percakapan menggunakan AI. Mahasiswa diminta melakukan dialog dengan chatbot dalam bahasa Arab menggunakan tema tertentu, seperti kegiatan sehari-hari, perjalanan, pendidikan, atau lingkungan kampus.

Setelah latihan, mahasiswa merekam percakapannya dan melakukan refleksi terhadap ketepatan pelafalan, struktur kalimat, dan kelancaran komunikasi.

Dosen kemudian mengevaluasi hasil latihan berdasarkan rubrik yang mencakup aspek kelancaran (fluency), ketepatan bahasa (accuracy), kosakata (vocabulary), pelafalan (pronunciation), dan pemahaman konteks (contextual appropriateness).

Hal yang perlu diperhatikan adalah bahwa AI tidak selalu mampu menilai kualitas komunikasi secara akurat. Oleh karena itu, penilaian pendidik dan interaksi antarmahasiswa tetap diperlukan.

C. Pembelajaran Maharah al-Qira'ah (Keterampilan Membaca)

Keterampilan membaca bahasa Arab tidak hanya berkaitan dengan kemampuan mengenali huruf dan melafalkan kata, tetapi juga melibatkan pemahaman struktur kalimat, penguasaan kosakata, dan interpretasi makna teks.

TPACK dapat diterapkan melalui penggunaan teks digital, kamus elektronik, aplikasi anotasi, dan platform pembelajaran interaktif.

Misalnya, dosen menyediakan teks berbahasa Arab dalam format digital. Mahasiswa diminta mengidentifikasi kosakata baru, menentukan gagasan utama, menganalisis struktur kalimat, serta menyimpulkan isi bacaan.

Teknologi dapat digunakan untuk memberikan anotasi, menandai kosakata, dan mengakses penjelasan tambahan. Sementara itu, strategi reading comprehension mengarahkan mahasiswa untuk memahami teks melalui tahapan sebelum membaca, selama membaca, dan setelah membaca.

Dalam konteks pembelajaran kitab, teknologi juga dapat membantu mahasiswa mengakses teks Arab klasik dan membandingkan hasil analisis gramatikal dengan penjelasan dari kitab-kitab rujukan.

D. Pembelajaran Maharah al-Kitabah (Keterampilan Menulis)

Keterampilan menulis bahasa Arab membutuhkan penguasaan kosakata, struktur kalimat, kohesi, koherensi, serta kemampuan mengorganisasi gagasan.

Integrasi TPACK dapat dilakukan dengan memanfaatkan aplikasi pengolah dokumen berbahasa Arab, platform kolaborasi, pemeriksa ejaan, dan AI generatif sebagai pendukung proses menulis.

Sebagai contoh, mahasiswa diminta menyusun paragraf bahasa Arab bertema lingkungan kampus. Proses pembelajaran dilakukan melalui beberapa tahap:

1. Mahasiswa mengidentifikasi tema dan mengembangkan gagasan.
2. Mahasiswa menyusun kerangka tulisan dalam bahasa Arab.
3. Mahasiswa menulis draf secara mandiri.
4. Mahasiswa menggunakan teknologi untuk memperoleh masukan awal mengenai tata bahasa dan struktur tulisan.
5. Mahasiswa memeriksa kembali setiap koreksi berdasarkan kaidah bahasa Arab.
6. Mahasiswa merevisi tulisan dan mempresentasikan hasilnya.

Dalam pendekatan ini, AI tidak berperan sebagai penulis utama, tetapi sebagai instrumen pendukung proses revisi. Mahasiswa tetap bertanggung jawab atas gagasan, struktur, dan ketepatan tulisan.

Implementasi TPACK dalam empat keterampilan berbahasa tersebut memperlihatkan bahwa pemilihan teknologi harus mempertimbangkan karakteristik kompetensi yang ingin dikembangkan. Teknologi untuk istima' tentu berbeda dengan teknologi yang dibutuhkan dalam kitabah. Dengan demikian, integrasi TPACK harus berangkat dari kebutuhan pedagogis dan substansi materi, bukan dari popularitas aplikasi.

Penelitian Mualimah et al. (2025) secara khusus mengkaji penerapan TPACK dalam pengajaran keterampilan berbahasa Arab dan menegaskan pentingnya mengintegrasikan pengetahuan teknologi, pedagogi, dan konten dalam desain pembelajaran.

3. Implementasi TPACK dalam Pembelajaran Unsur Kebahasaan Arab

Selain empat keterampilan berbahasa, TPACK juga sangat relevan dalam pembelajaran unsur kebahasaan ('anashir al-lughah), khususnya mufradat, nahwu, dan sharaf.

Ketiga unsur tersebut memiliki karakteristik yang berbeda sehingga membutuhkan desain integrasi teknologi dan pedagogi yang berbeda pula.

A. Pembelajaran Mufradat

Penguasaan kosakata tidak cukup dilakukan melalui kegiatan menghafal daftar kata. Mahasiswa perlu memahami makna, bentuk, penggunaan, kolokasi, dan konteks pemakaiannya.

TPACK dapat diterapkan melalui penggunaan aplikasi flashcard digital, permainan kosakata, gambar interaktif, dan chatbot.

Misalnya, dosen mengembangkan pembelajaran kosakata dengan menggunakan Quizlet. Mahasiswa mempelajari kosakata melalui kartu digital, kemudian mengerjakan latihan mencocokkan kata dengan gambar, menentukan makna, dan menggunakan kosakata tersebut dalam kalimat.

Strategi ini menggabungkan penguasaan materi mufradat, pendekatan pembelajaran aktif, dan teknologi yang mendukung pengulangan serta penguatan ingatan.

B. Pembelajaran Nahwu

Pembelajaran nahwu sering dianggap sulit karena peserta didik harus memahami hubungan antarkata, fungsi sintaktis, dan perubahan akhir kata dalam struktur kalimat.

Melalui pendekatan TPACK, dosen dapat mengembangkan media visualisasi struktur kalimat, kuis interaktif, serta simulasi analisis i'rab.

Sebagai contoh, dosen menyajikan kalimat:

الطَّالِبُ يَقْرَأُ الْكِتَابَ

Mahasiswa diminta mengidentifikasi fungsi setiap kata, kemudian menentukan kedudukan i'rab-nya.

Teknologi dapat digunakan untuk menampilkan hubungan antarkata melalui diagram sintaktis. Strategi pembelajaran dapat menggunakan discovery learning, yakni mahasiswa mengamati beberapa contoh kalimat, menemukan pola, dan menyimpulkan kaidah.

Dengan demikian, pembelajaran nahwu tidak hanya berorientasi pada hafalan definisi, tetapi juga pada kemampuan menganalisis struktur bahasa.

C. Pembelajaran Sharaf

Dalam pembelajaran sharaf, teknologi dapat membantu mahasiswa memahami perubahan bentuk kata berdasarkan pola morfologis (wazan).

Sebagai contoh, dosen dapat menggunakan media interaktif untuk menampilkan perubahan bentuk kata dari fi'il madhi, mudhari', dan amr, serta variasi bentuk isim berdasarkan pola pembentukannya.

Mahasiswa kemudian diminta mengidentifikasi pola, membandingkan perubahan bentuk kata, dan membuat contoh baru.

Penggunaan media visual dan latihan adaptif dapat membantu mahasiswa memahami hubungan antara bentuk kata, proses morfologis, dan makna.

Ketiga contoh tersebut menunjukkan bahwa TPACK dapat diterapkan tidak hanya pada keterampilan berbahasa, tetapi juga pada pembelajaran disiplin linguistik Arab.

4. TPACK dalam Era Artificial Intelligence: Peluang Baru bagi Pembelajaran Bahasa Arab

Perkembangan generative AI memberikan dimensi baru dalam penerapan TPACK. Teknologi seperti ChatGPT, Gemini, dan berbagai model bahasa lainnya memungkinkan pendidik mengembangkan pengalaman belajar yang lebih interaktif dan adaptif.

Namun, kehadiran AI juga menuntut pemahaman yang lebih luas mengenai hubungan teknologi, pedagogi, dan konten.

Dalam pembelajaran bahasa Arab, AI dapat dimanfaatkan untuk beberapa aktivitas berikut.

Pertama, sebagai asisten pengembangan materi pembelajaran.

Dosen dapat menggunakan AI untuk menyusun teks bacaan berdasarkan tingkat kemampuan mahasiswa, mengembangkan latihan nahwu dan sharaf, membuat dialog kontekstual, serta menghasilkan variasi soal evaluasi.

Meskipun demikian, seluruh materi yang dihasilkan perlu melalui proses verifikasi akademik agar sesuai dengan kaidah bahasa Arab.

Kedua, sebagai mitra praktik komunikasi.

AI dapat digunakan untuk menciptakan simulasi percakapan bahasa Arab. Mahasiswa dapat melakukan dialog dengan chatbot menggunakan berbagai situasi komunikasi.

Pendekatan ini dapat memperluas kesempatan latihan berbicara, khususnya bagi mahasiswa yang belum memiliki lingkungan berbahasa Arab.

Ketiga, sebagai pendukung umpan balik pembelajaran.

AI dapat membantu memberikan masukan awal terhadap struktur kalimat, pemilihan kosakata, dan tata bahasa dalam tulisan mahasiswa.

Namun, dosen tetap harus memvalidasi hasil koreksi, terutama ketika terdapat persoalan gramatikal yang membutuhkan penjelasan berdasarkan konteks dan tradisi keilmuan bahasa Arab.

Keempat, sebagai sarana pembelajaran adaptif.

AI dapat membantu menyediakan latihan berdasarkan tingkat penguasaan mahasiswa. Mahasiswa yang belum memahami konsep dasar i'rab dapat memperoleh latihan sederhana, sedangkan mahasiswa yang lebih kompeten dapat diberikan teks yang lebih kompleks.

Dari perspektif TPACK, penggunaan AI harus tetap memenuhi tiga pertimbangan:

1. Content: Apakah AI menghasilkan materi bahasa Arab yang akurat dan sesuai dengan tujuan pembelajaran?
2. Pedagogy: Apakah penggunaan AI mendukung proses berpikir, interaksi, dan kemandirian belajar?
3. Technology: Apakah platform AI yang digunakan sesuai dengan kebutuhan, aman, dan dapat diakses oleh peserta didik?

Dengan demikian, AI bukan komponen pengganti TPACK, melainkan salah satu bentuk perkembangan teknologi yang dapat diintegrasikan melalui kerangka TPACK.

5. Bukti Penelitian: Bagaimana TPACK Diterapkan dalam Pembelajaran Bahasa Arab?

TPACK bukan hanya kerangka konseptual, tetapi juga telah menjadi objek penelitian dalam pendidikan bahasa Arab.

Beberapa penelitian memberikan gambaran mengenai penerapan, kompetensi, dan tantangan TPACK dalam pembelajaran bahasa Arab.

Pertama, penelitian Ma'mun et al. (2021).

Penelitian ini melibatkan 320 guru bahasa Arab di Indonesia dengan pendekatan kuantitatif menggunakan kuesioner tervalidasi. Hasilnya menunjukkan bahwa komponen-komponen TPACK saling berhubungan dan secara umum kompetensi TPACK guru berada pada tingkat yang memadai. Namun, terdapat temuan penting bahwa pemanfaatan teknologi masih relatif terbatas dalam perancangan tugas dan asesmen, meskipun guru memiliki latar belakang penguasaan teknologi yang cukup baik.

Temuan ini menunjukkan bahwa kemampuan menggunakan teknologi belum tentu sejalan dengan kemampuan mengintegrasikannya ke dalam desain pedagogis.

Kedua, penelitian Mualimah et al. (2025).

Penelitian ini merupakan kajian literatur mengenai TPACK dalam pengajaran keterampilan berbahasa Arab. Kajian tersebut menegaskan bahwa integrasi teknologi, pedagogi, dan konten perlu dilakukan secara terpadu dalam perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran bahasa Arab.

Ketiga, penelitian Nisa et al. (2025).

Penelitian ini mengkaji integrasi TPACK dalam implementasi pembelajaran bahasa Arab berbasis Kurikulum Merdeka di sebuah Madrasah Aliyah di Sulawesi Tenggara. Hasilnya memperlihatkan penerapan pembelajaran berpusat pada peserta didik melalui Quizizz, pembelajaran adaptif melalui konsultasi digital, serta kolaborasi guru dalam pengembangan perangkat pembelajaran menggunakan WhatsApp dan Google Classroom.

Temuan ini memberikan contoh bahwa integrasi TPACK tidak harus selalu menggunakan teknologi yang kompleks. Platform sederhana dapat menjadi bagian dari inovasi pedagogis apabila dipilih dan digunakan sesuai kebutuhan pembelajaran.

Keempat, penelitian Ahmadi et al. (2024).

Penelitian ini membahas pendekatan TPACK untuk meningkatkan Higher Order Thinking Skills (HOTS) dalam pembelajaran bahasa Arab. Hasil kajiannya menunjukkan bahwa integrasi teknologi dan pedagogi dapat mendukung pembelajaran yang lebih variatif, berpusat pada peserta didik, serta mendorong kemampuan berpikir kreatif dan analitis.

Temuan-temuan tersebut memperlihatkan bahwa tantangan TPACK dalam pembelajaran bahasa Arab bukan semata-mata berkaitan dengan ketersediaan teknologi. Persoalan yang lebih mendasar adalah bagaimana pendidik mengembangkan kemampuan untuk menghubungkan teknologi dengan tujuan pembelajaran dan karakteristik materi bahasa Arab.

6. Tantangan Implementasi TPACK dalam Pembelajaran Bahasa Arab

Meskipun TPACK menawarkan kerangka integrasi teknologi yang komprehensif, penerapannya dalam pembelajaran bahasa Arab masih menghadapi sejumlah tantangan.

Pertama, kesenjangan kompetensi teknologi pendidik.

Tidak semua guru dan dosen bahasa Arab memiliki kemampuan yang memadai dalam memanfaatkan teknologi untuk mendukung pembelajaran. Sebagian pendidik telah menguasai berbagai aplikasi digital, tetapi belum mampu mengintegrasikannya secara optimal dengan strategi pedagogis dan karakteristik materi.

Temuan Ma'mun et al. (2021) memperlihatkan persoalan tersebut, terutama pada pemanfaatan teknologi untuk merancang tugas dan asesmen.

Kedua, dominasi pembelajaran yang berorientasi pada materi.

Pembelajaran bahasa Arab masih dapat terjebak pada aktivitas penyampaian materi, hafalan kosakata, penerjemahan, dan penguasaan kaidah gramatika. Teknologi yang digunakan terkadang hanya berfungsi sebagai alat presentasi, tanpa mengubah pengalaman belajar peserta didik.

Padahal, integrasi TPACK seharusnya mendorong pembelajaran yang lebih aktif, komunikatif, kolaboratif, dan kontekstual.

Ketiga, keterbatasan sumber daya teknologi.

Ketersediaan perangkat, jaringan internet, dan akses terhadap platform digital belum merata. Kondisi ini dapat membatasi implementasi TPACK, terutama pada lembaga pendidikan yang memiliki keterbatasan infrastruktur.

Keempat, ketidaksesuaian teknologi dengan karakteristik bahasa Arab.

Tidak semua aplikasi pembelajaran bahasa dirancang untuk mengakomodasi karakteristik bahasa Arab. Misalnya, teknologi pengenalan suara belum tentu akurat dalam mengenali pelafalan huruf-huruf tertentu, sedangkan perangkat penerjemah otomatis dapat menghasilkan terjemahan yang tidak sesuai dengan konteks gramatikal.

Kelima, lemahnya evaluasi integrasi teknologi.

Sebagian pendidik menilai keberhasilan pembelajaran digital berdasarkan penggunaan aplikasi atau tingkat partisipasi peserta didik. Padahal, keberhasilan integrasi TPACK seharusnya diukur berdasarkan kontribusinya terhadap pencapaian kompetensi bahasa.

Oleh karena itu, evaluasi perlu diarahkan pada peningkatan keterampilan istima', kalam, qira'ah, dan kitabah, serta penguasaan unsur kebahasaan.

7. Strategi Mengembangkan Kompetensi TPACK bagi Guru dan Dosen Bahasa Arab

Pengembangan TPACK membutuhkan proses yang sistematis dan berkelanjutan. Pendidik tidak cukup hanya mengikuti pelatihan penggunaan aplikasi digital, tetapi perlu mengembangkan kemampuan merancang pembelajaran yang mengintegrasikan teknologi, pedagogi, dan konten secara bersamaan.

Beberapa strategi yang dapat dilakukan antara lain:

1. Penguatan penguasaan materi bahasa Arab. Pendidik harus memiliki kompetensi linguistik dan pedagogis yang kuat agar mampu menentukan teknologi yang sesuai dengan substansi materi.

2. Pelatihan desain pembelajaran berbasis TPACK. Pelatihan perlu diarahkan pada praktik merancang pembelajaran, bukan sekadar pengenalan aplikasi.

3. Pengembangan komunitas belajar profesional. Guru dan dosen bahasa Arab dapat berkolaborasi dalam mengembangkan media, bahan ajar, instrumen evaluasi, dan praktik pembelajaran digital.

4. Penguatan penelitian dan inovasi pembelajaran. Pendidik perlu melakukan penelitian tindakan kelas, penelitian pengembangan, atau evaluasi pembelajaran untuk mengetahui efektivitas integrasi TPACK.

5. Pengembangan asesmen berbasis kompetensi. Evaluasi perlu mengukur kemampuan nyata peserta didik dalam menggunakan bahasa Arab, bukan hanya mengukur kemampuan mengoperasikan teknologi.

Dalam konteks pendidikan tinggi, pengembangan TPACK juga perlu diintegrasikan ke dalam kurikulum Program Studi Pendidikan Bahasa Arab. Kompetensi ini dapat menjadi bagian dari pengembangan profil lulusan, capaian pembelajaran lulusan, dan desain mata kuliah yang berkaitan dengan metodologi pembelajaran, media pembelajaran bahasa Arab, teknologi pendidikan, serta praktik pengalaman lapangan.

Dengan demikian, TPACK tidak hanya menjadi kompetensi individual dosen, tetapi juga menjadi bagian dari strategi kelembagaan dalam meningkatkan kualitas pendidikan bahasa Arab.

Kesimpulan: TPACK sebagai Fondasi Transformasi Pembelajaran Bahasa Arab

Integrasi teknologi dalam pembelajaran bahasa Arab merupakan kebutuhan yang semakin penting di tengah perkembangan transformasi digital. Namun, keberhasilan transformasi tersebut tidak ditentukan oleh banyaknya perangkat atau aplikasi yang digunakan, melainkan oleh kemampuan pendidik dalam mengintegrasikan teknologi dengan strategi pedagogis dan penguasaan materi secara tepat.

Kerangka Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) memberikan landasan konseptual bagi pendidik untuk mengembangkan integrasi tersebut. Melalui tiga komponen utama, yaitu Content Knowledge, Pedagogical Knowledge, dan Technological Knowledge, serta empat komponen integratifnya, TPACK membantu pendidik merancang pembelajaran yang lebih relevan, interaktif, adaptif, dan berorientasi pada pencapaian kompetensi.

Dalam pembelajaran bahasa Arab, penerapan TPACK dapat dikembangkan pada empat keterampilan berbahasa maupun unsur kebahasaan. Teknologi dapat dimanfaatkan untuk memperkaya pengalaman menyimak, berbicara, membaca, menulis, serta memahami mufradat, nahwu, dan sharaf. Bahkan, perkembangan AI membuka peluang baru bagi terciptanya lingkungan pembelajaran yang lebih personal dan interaktif.

Namun, satu hal perlu ditegaskan: TPACK bukan tentang bagaimana pendidik menggunakan sebanyak mungkin teknologi, melainkan bagaimana pendidik memilih dan mengintegrasikan teknologi yang paling tepat untuk mencapai tujuan pembelajaran.

Guru atau dosen bahasa Arab yang kompeten bukanlah mereka yang sekadar mahir menggunakan aplikasi digital, melainkan mereka yang mampu memahami materi bahasa Arab secara mendalam, menentukan strategi pedagogis yang tepat, dan memanfaatkan teknologi untuk memperkuat proses pembelajaran.

Pada akhirnya, masa depan pembelajaran bahasa Arab tidak hanya membutuhkan pendidik yang menguasai bahasa Arab dan teknologi, tetapi juga pendidik yang mampu menyatukan keduanya melalui keputusan pedagogis yang cerdas, kritis, dan inovatif.

Teknologi menyediakan kemungkinan, pedagogi menentukan arah, dan penguasaan materi memastikan kedalaman pembelajaran. Ketiganya merupakan fondasi bagi transformasi pendidikan bahasa Arab yang berkualitas.

Daftar Pustaka

Berikut referensi akademik yang menjadi landasan artikel, menggunakan format APA edisi ke-7 dan tautan DOI atau laman penerbit.

1. Ahmadi, Y., Triana, H. W., & Ritonga, M. (2024). TPACK approach to improving HOTS in Arabic language learning: Strategies and challenges. Shaut al Arabiyyah, 12(2). https://doi.org/10.24252/saa.v12i2.44118

2. Koehler, M. J., Mishra, P., & Cain, W. (2013). What is technological pedagogical content knowledge (TPACK)? Journal of Education, 193(3), 13–19. https://doi.org/10.1177/002205741319300303

3. Ma'mun, T. N., Kosasih, A., Rohmayani, Y., Fimansyah, E. K., & Al-khresheh, M. H. (2021). Foreign language teachers' technological and pedagogical content knowledge: A study with AFL teachers in Indonesia. Journal of Language and Linguistic Studies, 17(4). https://www.jlls.org/index.php/jlls/article/view/3601

4. Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017–1054. https://doi.org/10.1111/j.1467-9620.2006.00684.x

5. Mualimah, A., Koderi, K., Ghazi, F., & Sodiq, A. (2025). Literatur riview: Technological pedagogical and content knowledge (TPACK) dalam pengajaran keterampilan berbahasa Arab. Jurnal Pendidikan Indonesia, 6(1), 421–429. https://doi.org/10.59141/japendi.v6i1.7236

6. Nisa, A. K., Annisa, N. K., & Gunawan, F. (2025). Integration of TPACK in the implementation of Arabic language learning in the digital technology-based Kurikulum Merdeka. Al-Ta'rib: Jurnal Ilmiah Program Studi Pendidikan Bahasa Arab IAIN Palangka Raya, 13(2). https://doi.org/10.23971/altarib.v13i2.10748

7. Rozak, A., Nisa, P. K., & Albantani, A. M. (2024). Ideal TPACK for Arabic language lecturer: Student voices. Ijaz Arabi Journal of Arabic Learning, 7(2), 776–787. https://doi.org/10.18860/ijazarabi.v7i2.23120